2

3

Принято
На педагогическом совете №1
Протокол №1 от ___________

Утверждаю
Заведующий МАДОУ Детский сад "Ладушки"
______________ Л.В. Лапина
Приказ №_____ от _____________

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад «Ладушки» с. Оймур
(разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 №1115.)

с. Оймур 2023
4

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Целевой раздел Программы

стр.7

1.1.

Пояснительная записка

стр.7

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

стр.9

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

стр.10

1.4.

Характеристики значимые для разработки и реализации Программы

стр.10

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

стр.13

1.5.1.

Обязательная часть

стр.13

1.5.2.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

стр.16

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

стр.17

1.6.1.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ФОП ДО

стр.17

1.6.2.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов для вариативной части программы

стр.18

2.

Содержательный раздел Программы

стр.19

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

стр.19

2.1.1.

Обязательная часть

стр.11

2.1.2.

Часть ,формируемая участниками образовательного процесса

стр.19

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

стр.22

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

стр.27
5

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

стр.30

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

стр.31

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

стр.33

3.

Рабочая программа воспитания

стр.34

3.1

Целевой раздел Программы воспитания

стр.34

3.2.

Содержательный раздел Программы воспитания

стр.41

3.3

Организационный раздел Программы воспитания

стр.63

4.

Организационный раздел Программы

стр.80

4.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

стр.80

4.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

стр.81

4.3.

Материально–техническое обеспечение Программы

стр.85

4.4.

Методическое обеспечение Программы

стр.87

4.5

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной образовательной программы.

стр.87

4.6

Кадровые условия реализации Программы

стр.100

4.7

Режим и распорядок дня в ДОУ

стр.101

4.8

Организация физического воспитания

стр 103

5

Дополнительный раздел

стр.103

5.1

Краткая презентация Программы

стр.105
6

6

Приложение1

Стр107

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МАДОУ Детский сад «Ладушки» с. Оймур. Основная
образовательная программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).

Основная образовательная программа МАДОУ Детский сад «Ладушки» с. Оймур разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами:
1.
Конвенция о правах ребёнка.
2.
Конституция Российской Федерации.
3.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
5.
Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
6.
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7.
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
8.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
9.
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
7

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании при приёме
детей на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"».
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления
информации».
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
24.Приказ Минпросвещения России от 24.03.2023 № 169 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организации, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2023 №73696)
Срок реализации программы – 1год.

8

1.2. Цели и задачи
Цель:
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
Учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
1.Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2.Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
3. Создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4.Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
5.Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
7.Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности;
9.Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
9

1.3. Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
В ДОУ функционируют 3 разновозрастные группы дневного пребывания общеразвивающей направленности:
1 группа смешанного раннего возраста - дети в возрасте от 1, 5 лет до 3 лет
1 группа смешанного младшего дошкольного возраста – дети в возрасте от 3 лет до 5 лет;
1 группа смешанного старшего дошкольного возраста – дети от 5 лет до 7 лет

Возрастные особенности развития детей1,5-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, что связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами; ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развиваются соотносящие и орудийные действия, что развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
10

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понима- ние речи. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволя- ет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, ве- личине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3до4лет

Общение ребенка становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры –
действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут
использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и
правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится
самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

11

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность,
совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость,
координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное
мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается
произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого,
взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий;
с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5до6 лет

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают
сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается
воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
12

Возрастные особенности детей от 6до7лет

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое
пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими
становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие,
образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают
формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы
-

1.5.1. Обязательная часть Программы

В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно – исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты освоения Программы оформлены в виде ссылок на ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трём годам): п.15.2.
13

Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте:
- к 4 годам – п. 15.3.1. ФОП ДО;
- к 5 годам – п.15.3.2. ФОП ДО;
- к 6 годам – п.15.3.3. ФОП ДО
1.3. Планируемые результаты освоения федеральной программы в разные периоды детства.
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения освоения ФОП (к концу дошкольного детства)
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
 ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии
14

• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; ребенок способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
15

• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Планируемые результаты освоения вариативной части программы
Реализация парциальной образовательной программы «Мой родной край-Бурятия», разработанная педагогами ДОУ будет способствовать
достижению результатов в виде целевых ориентиров.
К семи годам –
Ребенок имеет представление о географических, климатических, экономических и социокультурных особенностях Республики Бурятия,
Кабанского района, умеет различать символику Республики Бурятия. Знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности села, района, республики. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и
центральных улицах села. Знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет составлять рассказы по своим
рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский сад и обратно домой. Ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре
русского и бурятского народа народа, умеет играть в народные подвижные игры. Имеет элементарные представления об охране природы, об
озере Байкал,о заповедниках, о красной книге. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории,
необычным памятникам, зданиям. Ребенок проявляет интерес к малой родине. С удовольствием включается в проектную деятельность,
детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины. Ребенок проявляет инициативу в социальнозначимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами жителей
Кабанского района стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям поселка, города. Отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)

16

1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ФОП ДО
В соответствии с пунктом 3.2.3. в рамках реализации ФОП ДО педагоги обязаны анализировать индивидуальное ндивидуальное развитие
обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, также
включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев
и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики
— карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению
режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС._
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
17

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. (Приложение 1)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью). При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводит квалифицированный специалист. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.

1.6.1.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов для вариативной части программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов при реализации вариативной части программы «Мой родной крайБурятия» направлена на сбор обобщение, анализ информации для определения тенденций развития вариативного образования и принятия
решений для повышения его качества. Диагностика уровня индивидуального развития по вариативному направлению проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Инструментарий
18

для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития , позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.(Приложение 2)
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду и в районе; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
2. Содержательный раздел программы
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным областям.
2.1.1. Обязательная часть (оформлена в виде ссылок на ФОП ДО)
Образовательная область Социально - коммуникативное развитие Соответствует п.18 ФОП ДО
Образовательная область Познавательное развитие Соответствует п.19 ФОП ДО
Образовательная область Речевое развитие Соответствует п.20 (стр. 58-77) ФОП ДО
Образовательная область Художественно – эстетическое развитие Соответствует п. 21 (стр. 77-122) ФОП
Образовательная область Физическое развитие Соответствует п. 22 (стр. 122- 149) ФОП ДО
2.1.2.Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание образовательных направлений относящихся к вариативной части образовательной программы реализуется на основе
программно методического комплекса «Мой край родной-Бурятия» разработанного на основе национально – регионального
компонента.
Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей,
культурой, природой родного края.
Парциальная программа «Мой край родной – Бурятия»
Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных
народных (бурятских, русских, украинских, белорусских), спортивных игр, физических
упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом
специфики ДОУ;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники,
народные игры.
Социально-коммуникативное развитие.

19

Использование национального регионального компонента в направлении, социально личностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РБ, мир взрослых людей, формирование
представлений о труде, профессиях взрослых работающих на предприятиях города, детей других национальностей народов Бурятии,
родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
Познавательное развитие.
Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов,
проживающих в республике Бурятия.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, широко
использовать возможности народной и музейной педагогики.
Речевое развитие.
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и бурятскому) в равных объемах.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса
к произведениям бурятского, русского и других народов, проживающих в РБ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам,
пословицам, поговоркам, загадкам.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами бурятского и русского, музыкального, декоративно-прикладного,
литературного искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов,
проживающих в республике.
Комплексный подход, проведение интересных нетрадиционных форм работы с детьми: народные праздники, посиделки, посещение музея,
музея ДОУ, детской библиотеки, исполнение народных песен, игра на музыкальных инструментах, спортивные состязания, знакомство с
декоративно-прикладным и изобразительным искусством, являются первой ступенькой к приобщению детей к культуре бурятского и
русского народа, к овладению бурятским языком и повышению интереса у детей к истории своего народа.

20

Программа «Мой край родной - Бурятия» Программа, разработанная педагоги МАДОУ
Группа
1 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Цель и задачи
Цель: Привить любовь к
Цель патриотического
Цель: Формирование у детей нравственновоспитания:
приобщение
детей
к
своей Республике, к своему
патриотических чувств посредством приобщения к
материальной
и
духовной
селу.
истокам русской народной культуры.
культуре русского и бурятского
Задачи: Дать начальные
Приобщение дошкольников к истории и культуре
народов.
представления о традициях
родного края, местным достопримечательностям
Задачи:
народов Бурятии.
Задачи: Воспитывать у ребенка чувство любви и
1. Познакомить с героями
Познакомить с природой
привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
бурятской литературы;
2. Дать представление о месте
родного края.
улице, селу.
республики
на
карте
России;
Рассказать о
Формировать бережное отношение к природе и
3.
Воспитывать
любовь
и
достопримечательностях села.
всему живому. Воспитывать уважение к труду.
уважение к своему родному
Развивать интерес к русским традициям и
краю, традициям, обычаям, к
промыслам.
родному дому.
Формировать элементарные знаний о правах
человека.
Расширять представлений о городах России.
Знакомить детей с символами государства (герб,
флаг, гимн).
Развивать чувство ответственности и гордости за
достижения страны.
Формировать толерантность, чувство уважения к
другим народам, их традициям. Дать знания детям о
родном крае, селе, республики Бурятии: история,
символика, достопримечательности, промышленные
объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в
крае;
Познакомить с именами тех, кто основал и прославил
село Оймур;
21

Предполагаемый
результат

Имеют начальное
представления о традициях
народов Бурятии (Юрта,
одежда, национальное блюдо
– белая пища (позы). Знают о
родном крае (названия
деревьев берёза, ель, кедр;
ягоды клубника, черника,
брусника; грибы маслята,
белый гриб; рыба омуль;
цветы ромашка, одуванчик;
животные соболь, медведь,
заяц, волк, лиса; озеро Байкал

- дети знакомы с героями
бурятской литературы;
- знают место Республики
Бурятия на карте России;
- знают традиции, обычаи своей
Родины;
- проявляют любовь и уважение
к своему родному краю.
- имеют представления о
достопримечательности (парк
Победы, памятник Солдату,
озеро Байкал).

Познакомить с культурой и традициями села;
Пробудить в детях чувство любви к своему селу,
краю, уважение к его традициям и обычаям.
Знает и называет свой домашний адрес, название
села, республики.
Знает название близлежащих улиц.
Знает профессии своих родителей.
Знает герб, флаг, гимн, столицу, президента России;
Может назвать некоторые государственные
праздники и их значение в жизни граждан России;
Знает герб, флаг, гимн, столицу, президента Бурятии;
Может назвать некоторые достопримечательности
родного села, края.
Знает дату своего рождения, свое отчество, имена и
отчества родителей;
Имеет представление о войнах-защитниках
Отечества, о ветеранах ВОВ.
Иметь представление о родном крае; о людях разных
национальностей, их обычаях, о традициях,
фольклоре, труде и т.д.

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации федеральной программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может

22

использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1,5 год - 3 года) Формы работы
Непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
Предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки идругое);
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры сдидактическими игрушками);
Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активнаяречь);
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
Музыкальная деятельность (слушание музыки
и
исполнительство, музыкально­ ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно - деловое);
Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
 Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
23





осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:


Название метода

Определение метода

Средства

Методы по источникам знаний
Словесные
Наглядные

Практические

Словесные методы подразделяются на следующие
Виды: рассказ, объяснение, беседа
Под наглядным методами образования понимаются
такие методы, при которых ребенок получает
информацию, с помощью наглядных пособий и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи со словесными и
Практическими методами обучения. Наглядные
методы Образования условно можно подразделить
на две большие группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические методы обучения основаны
на
практической деятельности детей и формируют

Словесные методы позволяют вкратчайший срок
передать информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям
Иллюстративных пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные является
Условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных, так
и
демонстрационных. В современных
условиях
особое внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры дают
Возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать
Из ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно
Расширяют возможности наглядных
методов в
Образовательном процессе при реализации
Программы.
Выполнение практических заданий проводится
после знакомства детей с тем или иным
24

Практические умения и навыки.

информационно-рецептивного

содержанием и носят обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться не только
в
организованной образовательной деятельности,
Но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
предъявляется информация, организуются действия Один из наиболее экономных способов передачи
информации, однако при использовании этого
ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация метода обучения не формируются умения и навыки
пользуются полученными знаниями.
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

Репродуктивный

предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);

Деятельность
воспитателязаключается в
разработке и сообщении образца,
а
деятельность детей – ввыполнении действий по
образцу.

Проблемное изложение

представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;

Дети следят за логикой решения проблемы,
получая эталон научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.

Эвристический (частичнопоисковый)

Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Включает составление ипредъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко

Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение проблемы пока
отсутствует.

Исследовательский

В процессе образовательной деятельности дети
овладеваютметодами познания, такформируется их
опыт поисково -исследовательской деятельности.

25

Активные методы

применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные
методы
обучения предполагают
использование в образовательном
процессе
определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы
должны применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования входят
дидактические игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Используемые средства при реализации программы.

26

Средства реализации Программы
1,5 - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое.
игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
Коммуникативные
Познавательно-исследовательские и
Натуральные предметы и оборудование для исследования иобразно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое
экспериментирование
Чтение худ.литературы
Натуральные предметы и оборудование для исследования иобразно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
Продуктивные
конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
Музыкальные
другое

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (соответствует п.24 ФОП ДО)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему –
то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
27

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно – исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила во
взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности. Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Игра в
педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, терапевтическую, развлекательную, агностическую и другие.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно – обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиИ1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
28

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно – ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно – печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры - драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико – ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально - ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и(или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивающих продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной; (созидающий и волевой субъект)
- в познавательно - исследовательской практике как субъект исследования (познавательная инициатива);
29

- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно - исследовательской, продуктивной деятельности).
2.4 Способы поддержки детской инициативы (соответствует п.25. ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Наиболее благоприятными отрезками времени дл яорганизации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно - ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поисковых подходов;
4) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию.
30

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетании увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
4) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
должны быть предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников (соответствует п.26. ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования; охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
31

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого - педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально – дифференцированный подход к каждой семье; необходимо учитывать особенности семейной потребности родителей
(законных представителей);
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностика - аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого – педагогической компетентности родителей (законных представителей);
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитании детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
З) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
32

микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ - технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации,
общения и другое)
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины, проблемы,
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей;
- выпуск электронной газеты «Маленькая страна»;
- проведение детско – родительского клуба «Скоро в школу»;
- акция «Вместе с папой, вместе с мамой быть здоровыми хотим!»;
- акция «В Новый год без ДТП»;
- акция «Окна Победы»;
- дни открытых дверей;
- конкурс «Семья года»
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного
образования (при наличии детей с ОВЗ) (соответствует п.27-28. ФОП ДО)
33

- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий описание деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФГОС ДО

3. Рабочая программа воспитания
3.1..Цели и задачи воспитания ( ФОП п.29.2.1)
пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде 9.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России 10.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
34

5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

35

1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
36

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
37

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

38

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

1.Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Патриотическое
Духовно-нравственное
социальное

Познавательное
Физическое и оздоровительное

Трудовое

Ценности

Целевые ориентиры воспитания

Родина , природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Жизнь, милосердие, добро Человек, Способы принять, что такое «хорошо» и «плохо».Проявляющий
семья, дружба, сотрудничество
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
39

Эстетическое

Культура и красота

быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

2.Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и оздоровительное

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Жизнь, милосердие, добро
. Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
40

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяетмировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.

2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и
работников ДОУ.
41

Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной
сферы;
Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всехучастников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности
педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального и
материального
стимулирования качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участниковобразовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.

Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:

42

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется сучетом семейных, национальных традиций и т.п.

Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников
43

Руководитель ДОУ обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного
образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества
и дополнительного образования.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся
.

Символика и атрибутика отражает:






чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами исотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.

Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие
всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на основе принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОУ» и социумом;
44

- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок7.00-9.00

Дневной блок9.00-15.30

Вечерний блок 15.3019.00

45

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурное- оздоровительная
работа
-завтрак
-совместная деятельность воспитателя с
детьми в ходережимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей поинтересам
- различные виды детскойдеятельности
- утренний круг

-игровая деятельность
- образовательнаядеятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурное-оздоровительная
работа, совместная деятельность
воспитателя с детьми по реализации
проектов, экспериментальная и
опытническая деятельность, трудовая
деятельность в природе индивидуальная
работа
-самостоятельная деятельность детей по
интересам

- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурное- оздоровительная
работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
вечерний круг
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности


Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности региона, села, ДОУ
№
Мероприятия
1.
«День села»

Дата
19-22.09.2023
01.09.2023
01.10.2023
26.11.2023
21.12.2023
22.02.2024
06.03.2024
28.05.2024
01.06.2024

2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.

«День знаний»
День пожилых людей
«День матери»
«День многодетной семьи»
«День защитника Отечества»
«Международный женский день»
«До свиданья, Детский сад»
«День защиты детей»

1.
2.
3.

2.Традиции и интересы семей воспитанников
«День Здоровья»
07.010.2023
«Мамины посиделки» (мастер- класс)
25.11.2023
«Мама, папа, я -спортивная семья» спортивные
20.02.2024

ответственный
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз. Руководитель Воспитатели
46

соревнования

Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность, социальная солидарность,
человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы
взаимодействия участников образовательных отношений
№
Мероприятия
Дата
ответственный
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

«Экология для детей»
«День народного единства»
«День Сталинградской битвы»
День Победы
День России
Военно-патриотическая игра «Зарница»
День флага России

01.09.2023-28.05.2024
03.11.2023
02.02.2024
08.05.2024
10.06.2024
05.07.2024
22.08.2024

Воспитатели
Муз.Руководитель Воспитатели
Муз.Руководитель Воспитатели
Муз.руководитель Воспитатели
Воспитатели
Муз.руководитель Воспитатели
Муз.руководитель Воспитатели

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
детского сада.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решаетопределенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию
бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
47

Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенокговорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина природа

Патриотический центр. Центр природы в
группе. Природа на территории ДОУ

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
48

промыслов. Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры
Жизнь, милосердие,
добро

Тематические стенды. Оформление стен
групповых
Помещений.

Тематические стенды. Оформление стен
групповых
помещений

Человек семья, дружба,
сотрудничество.

Центр театрализации и музицирования.
Стенды для родителей. Фото выставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования. Центр
конструирования.

Художественная литератураКниги,
пособия.
Игровое оборудование.С/р
игра «Семья».
Материалы для творчества.Фотоальбомы «Моя
семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности. Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет учителя –логопеда.
Спортивный зал. Спортивная площадка
на территории ДОО

Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа
здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД. Стенды
безопасности.
49

Муляжи фруктов и овощей.Книги,
пособия.
Стенд настроения.
Труд

Уголок дежурств. Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, городна территории

Культура и красота

Эстетическое оформление групповых
помещений. Музыкальный зал.Центр
природы.
Центр творчества. Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского творчества.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и, мазлы «Профессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительскойобщественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
МАДОУ Детский сад «Ладушки" с. Оймур расположен в селе Оймур по улице Октябрьская 6 Б, одноэтажножное здание.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры
(дом культуры, стадион, бассейн). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
50

В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с домом детского творчества дополнительного
образования детей .
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевоевзаимодействие с основным подразделением с Оймурской СОШ . ДОО
получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и
практические занятия).
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления
их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Бурятской культуры.
.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории СП "Оймурское" .
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных
моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всёмвоспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех илииных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различныхаспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления
их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве бурятской культуры.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения)
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
51

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды МАДОУ Детский сад «Ладушки» с. Оймур строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В каждом групповом помещении ДОУ размещен и оформлен центр по патриотическому воспитанию (центр краеведения, познавательный
центр, исследовательский центр), в которых находится материал по ознакомлению с селом, страной, государственной символикой,
содержанием которого является наглядный материал, представленный в различных форматах, по темам «Моя Родина», «Моя семья»,
«Мой город» и так далее, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Группа ДОУ оформляется к праздникам, имеет тематическую направленность, используемый материал обеспечивает понимание детьми
социокультурных ценностей нашего народа. Здесь дети занимаются, пением, танцами, участвуют в спектаклях, развлечениях, праздниках.
Весь процесс подготовки к праздникам, конкурсам несет в себе большой воспитательный потенциал. Кроме организованных занятий, в зал
можно прийти для подвижных игр в любое время и любую погоду. Воспитатель посредством игр с правилами воспитывает в детях важные
личностные качества.
Экологический центр детского сада предоставляет ребятам возможности для ежедневного наблюдения (календарь природы), располагает
оборудованием для проведения опытов и экспериментов, длительных наблюдений, организации экологически ориентированных акций,
конкурсов, викторин, исследовательских, познавательных проектов.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.)
периодически обновляется:
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных
групп, позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
52

- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом
педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала,
групповых помещений, центрального холла.

Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ Детский сад «Ладушки». Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ Детский сад «Ладушки». Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
53

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических
работников МАДОУ Детский сад «Ладушки», разработан на основании положений Конституции Российской Федерации, Федерального
закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г.
№ 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов Российской
Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
54

- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Социально- коммуникативное развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направленийвоспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенномупункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследиюсвоего
55

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое развитие

народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном ибезобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретенияребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступномудошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
Решение задач воспитания направлено на приобщениедетей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, пониманиезначения образования
для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, кистории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разныхнародов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственнымсимволам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающимипринятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
56

Физическое развитие

социокультурного), к произведениям разных видов, жанрови стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образногоспособов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми ивзрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,нравственных и волевых
качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями являетсяодним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ Детский сад «Ладушки» .
57

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов детского сада и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных,духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия
педагогов
и
семьи по
воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу
воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО.
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые
столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и
др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей ( семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт
ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты,
интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
58

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживаютзначимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МАДОУ Детский сад «Ладушки»
реализуют следующие типы и
формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 проект.
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с
семьями обучающихся
и
(илисоциальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
59

Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностейдетей и
родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической,
игровой,изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные
виды организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
60

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО

Организация предметно-пространственной среды
. Предметно-пространственная
среда (далее –ППС)отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
 компоненты среды, отражающие эко логичность, природ сообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
61




размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО
организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психического развития. Организация имеет необходимые для всех
видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).

Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения
словаря, знакомствас историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с
представителями разных профессий;
62

• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям
детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет объединения материальных
и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с «Выдринской СОШ» обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной
работы между дошкольным и начальным звеном образования
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной
культуры организуется совместная деятельность с сельской Библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес кчтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для
детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

3.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 2 человек;
педагогические работники – 4 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 4 человек
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
63

Старший воспитатель

- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельностив ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
анализирует возможности имеющихся структур дляорганизации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии скалендарным планом воспитательной
работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательныхорганизаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе припроведении общесудовых
воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождениевоспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную
64

Воспитатель, музыкальный
руководитель.

Помощник
воспитателя

деятельность педагогов.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научныеценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
- районными другими структурами в рамках воспитательнойдеятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общейкультуры будущего школьника.

. В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
-консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и
детей с ОВЗ;
-организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Нормативно-методическое обеспечение.

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО)
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад «Ладушки» с.Оймур;
65

Программа развития МАДОУ Детский сад «Ладушки» с. Оймур
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основнойобразовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих заорганизацию воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ Детский сад «Ладушки» с.Оймур в разделе «Документы»:
Календарный план воспитательной работы
Направление
Тематика мероприятия
воспитания
Патриотическое
День снятия блокады Ленинграда
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День защитника Отечества
День Победы
День России
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
ДуховноДень семьи
нравственное
День защиты детей
День памяти и скорби
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Социальное
Рождество
Масленица
Сагаалган
Международный женский день
До свиданье детский сад
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы

Срокипроведения
27 января
2 февраля
23 февраля
9 мая
12 июня
3 декабря
9 декабря
январь
1 июня
22 июня
1 октября
4 октября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Март
февраль
8 марта
май
8 июля
30 июля
66

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

День отца в России
День матери в России
Международный день Земли
День Государственного флага Российской Федерации
День знаний
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Новый год
и Всемирный день туризма
Осенняя акция «Вместе с папой, вместе с мамой быть здоровыми хотим»
День физкультурника
Бурятский спортивный праздник «Сурхарбан»
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День воспитателя и всех дошкольных работников
День учителя
Международный день художника
Всемирный день театра
День российского кино
День знаний
Международный день музыки

Третье воскресенье октября
ноябрь
22 апреля
22 августа
1 сентября
30 ноября
12 декабря
Конец декабря
27 сентября
сентябрь
12 августа
июль
8 февраля
1 мая
27 сентября
5 октября
8 декабря
27 марта
27 августа
1 сентября
1 октября

На основе календарного плана воспитательной работы составлен комплексно – тематический план, который представляет таблицу. В
таблице перечислены основные темы с указанием периода, отражены образовательные задачи и примерное итоговое мероприятие. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО. План составлен для младшего и старшего
дошкольного возраста. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
67

Комплексно – тематическое планирование для групп младшего дошкольного возраста
Тема

Здравствуй детский сад

Дары Осени

Образовательные задачи
Сентябрь
Создание у детей чувства радости от посещения детского сада. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его сотрудниками (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
Руководитель и т.д.)
Дать первичные представления детей об осени, сборе урожая

Октябрь
Международный Формирование положи- тельного эмоционального отклика на музыкальные
произведения.
день музыки

Период

Содержание работы
Итоговое
мероприятие

1-2 неделя

Прогулки по территории
детского сада

3-4 неделя

Выставка поделок из
овощей

1неделя

Музыкальный досуг с
Петрушкой

Краски осени

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на художественные
произведения

2-3 неделя

Кто с нами рядом

4 неделя

Мой веселый
звонкий мяч

Знакомить детей с домашними животными, учить рассматривать,
воспитывать гуманное отношение к животным. Учить правилам безопасного
поведения при общении с животными
Ноябрь
Развивать
двигательные навыки детей в играх с мячом. Знакомить детей
со свойствами мяча.

Народная
игрушка

Знакомить детей с народным творчеством на примере народных игрушек с
устным народным творчеством (потешки, песенки и др.)

2 неделя

1 неделя

Праздник «Осень в гости
к нам пришла!»
Наблюдение за живым
объектом

Досуг «Мой весе лый
звонкий мяч»
Образовательное
мероприятие
«В
Гостях у Матрешки»

68

Очень, очень я
люблю маму
милую свою

Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, заботиться, помогать в
домашних делах

3-4 неделя

Видео поздравление
«Песенка для мамы»
Разучивание стихов о
маме

Декабрь
Вот зима, кругом бело!

Формировать у детей представление о времени года «Зима», знакомить со
свойствами снега, с изменениями в природе

1-2 неделя

Коллективная работа
«Снег идет»

Здравствуй Новый год!

Организация всех видов деятельности вокруг темы Нового года, вызвать
эмоциональный отклик на приближение новогоднего праздника

2-3 неделя

Новогодний праздник

Январь
Ура! Каникулы!

Организация досуговой деятельности. Создавать
творческих, иидивидуальных особенностей детей.

развития

2 неделя

Развлечения, досуги со
сказочными героями

Начинается
семья с мамы,
папы и с меня!

Формировать представления о семье, о роли каждого члена семьи
(обязанности, роли и т.д.)

3 неделя

Конкурс «Наша дружная
семья»

Сказочная
страна

Развивать интерес детей к устному народному творчеству, их активного
использования в детской деятельности. Приобщать детей к драматизации
сказок, потешек.

4 неделя

Досуг- кукольный театр
«Маленькие сказки»

1 неделя

Реализация проекта

условия

для

Февраль
Вода–водица!

Формирование познавательного отношения к миру через наблюдения,
экспериментирование, опыты с водой

«Вода вокруг нас»
69

Транспорт

Знакомить детей с различными видами транспорта, его назначении, отметить

2 неделя

характерные признаки

развлечение

«Маша едет к бабушке»

Праздник Белого месяца

Знакомить детей с зимним бурятским
молочной пищей

Папин день

Познакомить

детей

Игровое

праздником, с традициями угощения

с Праздником День защитников Отечества.

3 неделя

Украшаем
бууз

4 неделя

Изготовление открытки
для папы
Развлечение «Мы
солдаты!»

Воспитывать внимательное отношение к отцу, дедушке, брату

блюдо для

Март
Мамин день

Воспитывать уважительное отношение ко всем женщинам, мамам.
Формировать представление детей о празднике 8 Марта. Развивать
творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной деятельности

1 неделя

Праздник «Мамочка
любимая!»

Встречаем
Масленицу

Познакомить детей с народным праздником
интерес к народным традициям

Воспитывать

2 неделя

Рисование «Ой, блины,
блины, блиночки мои!»

Дом в котором я
живу

Формировать у детей первичные представления о семье, о том месте где
живут. Знакомить с предметами домашнего обихода, мебелью.

3 неделя

Создание альбома

День Театра

Дать детям представление о театре, воспитывать эмоционально
положительное от- ношение к театру. Привлекать детей к драматизации
знакомых сказок

4 неделя

Масленица.

«Дом в котором я живу»
Театральный фестиваль
«По дорогам сказок»

Апрель
Весна пришла,
весне дорогу!

Формировать представление о весне как о времени года. Познакомить с
признаками весны

1-2 неделя

Коллективная работа
«Солнышко весеннее»
70

День космонавтики

Формировать первичные представления о космосе. Рассказать детям о
космонавтах, о ракете.

12 апреля

Игра «Мы космонавты»

Мои друзья

Развивать у детей коммуникативные качества. Воспитывать умение общаться

3 неделя

Просмотр
мультфильмов о дружбе по
ФОП

4 неделя

Образовательная
деятельность

Со сверстниками.
Птицы наши
друзья

Знакомить детей с птицами, учить отличать
звукоподражаниям. Воспитывать желание

от

животных.

Учить

покормить птичек на участке детского сада

«Птички
двора»

нашего

Май
День Победы

Создание в группе праздничной атмосферы.
группы к празднику.
представления

детей

о

Привлечь детей к украшению

На дворе
веселый май

Формировать
(одуванчики)

первых

весен-

них

цветах

Чудо-Лето

Формирование первоначальных навыков конструирования, развитие мыслительной деятельности и коммуникативных навыков детей

2 неделя

Акция «Красивые окна
к Празднику»

3 неделя

Коллективная работа
«Носит
одуванчик
желтый сарафанчик»

4 неделя

Досуг

«Я

строитель»

Июнь
1июня День
защиты детей

Создать атмосферу праздника. Формировать
детей

представление о дружбе всех

Здравствуй,
Лето!

Формировать представление о лете как о времени года по основным
признакам – тепло, ярко светит солнце, идет дождик и т.д.

1июня
1-2 неделя

Праздник «Пусть всегда
будет солнце»
Слушание песен о лете

71

Азбука
безопасности

Воспитывать у детей привычку безопасного поведения и научить видеть
моменты неоправданного риска

3-4 неделя

Игра
Дружку»

«Помоги

Комплексно–тематическое планирование для групп среднего, старшего возраста.
Тема

Образовательные задачи

Период

Содержание работы.
Итоговое мероприятие

Сентябрь
День знаний

Знакомить детей с праздником Днем знаний, формировать
представление о школе, используя различные виды
деятельности, развивать логическое мышление,
воображение,
смекалку,
самостоятельность и инициативу ,дружеские
взаимоотношения между детьми; Стимулировать детей к началу
образовательной деятельности.

1сентября

досуг «Детский сад встречает малышей»
Старший возраст Торжественное
мероприятие «День знаний шагает по
стране»

До свидания, лето! Расширять представления детей о временах года, о
Здравствуй осень! последовательности их наступления, о приспособленности
животных и растений к изменениям в природе создание
положительного эмоционального настроя от общения с природой.

1 неделя

Расширять, закреплять представления детей об осени (о времени
сбора урожая, об овощах, фруктах, ягодах, грибах, произрастающих
в нашей республике; знакомить с сельскохозяйственными
профессиями).

2 неделя

Дары осени

Младший, средний возраст:

Фотовыставка
«Вот оно какое наше лето»

Трудовой праздник
«Сбор урожая» Выставка поделок
«Осенние фантазии»

72

Мое родное селоОймур

Воспитание патриотических чувств. Расширять представления о
родном селе, его достопримечательностях и традициях

3 неделя

Праздник «День села»
(акция «Вместе с папой, вместе с
мамой»

День
воспитателя

Расширять и уточнять представления детей о труде сотрудников
детского сада.
Показать взаимосвязь между разными видами труда.
Дать представления о труде сотрудников детского сада о
значимости профессии воспитателя для общества.

4 неделя

Праздничные мероприятия

1 октября День
Формирование первичных ценностных представлений о семье, о
пожилого человека старшем поколении.

1 неделя

Открытка для бабушки и дедушки

Международный
день музыки

Приобщение и формирование положительного отношения к
музыкальному искусству, к классической музыке. Знакомство с
музыкальными
произведениями
российских и
бурятских
композиторов

1 неделя

Музыкальные викторины
Музыкальная гостиная

5день учителя

Формирование первичного представления
О школе, о профессии учителя.
Расширять знания об осени (сезонные изменения в природе, сборе
урожая, труде в природе)

5 октября

Образовательные мероприятия

2 неделя

Праздник «Осень в

Формирование первичных ценностных представлений о
животных как о «меньших братьях» человека

3 неделя

Октябрь

Краски осени

День защиты
животных

Гости к нам пришла!»
Викторины КВН

73

День отца

Привлечь внимание детей к важнейшей роли мужчины в семье.
Способствовать формированию уважительного отношения к своей
семье и близким

4 неделя

Спортивный праздник «Папа может!»

Ноябрь
День народного

Формирование ценностных представлений о России, как о
многонациональной единой стране.

единства
Все о спорте

Расширять знания детей о видах спорта. Создание у детей
мотивации к занятиям спортом.

День матери

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желание помогать
и заботиться о ней

День
Государственного
флага

Формировать основы патриотизма. Воспитывать гордость за свою
страну. Знакомить детей с государственными символами страны.
Закреплять
знания о
символическом
значении
цветов
государственного Флага России

1 неделя

Праздник
единства»

2-3 неделя Досуг

4неделя

Конкурс

«День народного

«Веселые старты»

стихов

«Стихи мы мамам посвящаем»
Торжественное
«Я горжусь!»

мероприятие

30ноября

Декабрь
День
добровольца
волонтера в
России

Формирование у детей понятия о волонтерстве. Внедрение волонтерской
практики в деятельность детского сада.

1неделя

Акция «День добрых дел»

День
художника

Расширение представлений и знаний детей о профессии художника.
Создание условий для развития детского творчества

8 декабря

Выставка рисунков

74

«Я рисую мир!»
«Вот зима,
кругом бело,
много снега
намело».

Расширять представления о зиме. Формировать исследовательский и
познавательный интересу детей через экспериментирование с водой,
льдом и снегом. Дать представление об особенностях деятельности
людей в зимний период, о безопасном поведении зимой. Учить замечать
красоту зимней природы. Расширять представления об отображении
зимы в произведениях искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального).

2 неделя

День
конституции

Дать представление детям об основном законе страны. Воспитывать
любовь и уважение к Родине

12 декабря

«Скоро
Новый
год!».

Знакомить детей с традициями празднования Нового года в России и
других странах. Вызвать чувство радости от приближения праздника,
воспитывать желание участвовать в исполнении песен и танцев.

3–4неделя

Реализация проектной деятельности по
теме.

Образовательные мероприятия

Новогодний утренник.

Январь
«Ура!
Зимние
каникулы».

Приучать детей в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой
деятельности. Создавать условия для развития творческих и
индивидуальных особенностей детей.

2 неделя

Детская дискотека с героями сказок.

День семьи

Формирование у детей правильных представлений о семье, воспитание
чувства уважения, взаимопомощи и ответственности.

3 неделя

Конкурс «Наша дружная семья»

Продолжать развивать интерес детей к устному народному творчеству:
русского, бурятского народа. Развивать эстетическое восприятие.

3-4
неделя

«В гостях у сказки».

«Сказочная
страна».

75

Февраль
День
российской
науки
«Праздник
Белого
месяца».
«День
защитника
Отечества»

Способствовать развитию у детей познавательной активности,
любознательности. Дать детям представление о науке и профессии
ученого.

1 неделя

Квест игра «В мире экспериментов»

Расширять представление детей о культуре и традициях народов
Бурятии, о замечательных людях, прославивших свой край. Воспитывать
уважение к людям разной национальности.

Февраль
2-3 неделя

День народных игр.

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Знакомить с
«военными» профессиями. Формировать первичные гендерные
представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).

4 неделя

Смотр строя и песни
«Мы Родины защитники»

Март
«Мамин
день».

Воспитывать уважительное отношение ко всем женщинам, мамам.
Расширить представление детей о празднике 8 Марта. Развивать
творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной
деятельности.

Народные
традиции

Воспитывать у детей интерес к русским народным традициям.
Познакомить с историей праздника Масленица. Развивать

1неделя

Праздник 8 Марта.
Выставка «Портрет моей мамы».

2 неделя

Масленичные

гуляния

Чувство дружбы и гостеприимства

76

Мы живем в
Оймуре

Знакомить
с
родным
достопримечательностями.

селом,

его

названием,

основными

3–4неделя

Образовательные мероприятия

Формировать представления детей о доме, предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с различными организациями и предприятиями родного села.
Апрель
День театра

Формировать у детей положительное отношение к театральному
искусству. Дать детям представление о театрах Бурятии и театральных
профессиях. Развивать творческую самостоятельность, навыки
театральной культуры.

1 неделя

Театральный фестиваль
сказок»

День
комонавтики

Расширять и углублять знания детей о космосе, о первом космонавте
Юрии Гагарине. Воспитывать уважение к профессии космонавта,
гордость за свою страну

2 неделя

Викторина Космическое путешествие

О дружбе

Уточнить представления детей о дружбе. Формировать навыки общения
друг с другом. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам
и взрослым

3 неделя

Музыкальное раз- влечение «Вместе
весело шагать».

Формирование основ экологической культуры дошкольника, желание
беречь, охранять природу. Дать представление о Красной книге.

4 неделя

Бережем
природу

«По дорогам

Акция «Просто так!».
Проектная

деятельность по теме

Май

77

«День
Победы».

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания детей о героях Великой Отечественной войны, в том числе наших
земляков. Познакомить с памятниками героев ВОВ. Показать
преемственность поколений защитников Родины от древних богатырей
до героев ВОВ.

1-2неделя

Праздник «День Победы».

Продолжать формировать элементарные представления об истории, быте
и культуре нашего села посредством ознакомления с экспонатами музея
Оймурской школы. Стимулировать интерес детей к прошлому родного
края. Развивать умение содержательно и выразительно рассказывать об
Я
поведу
экспонатах музея, воспитывать культуру речевого общения.
тебя в музей

3неделя

Экскурсия в историко - краеведческий
музей Оймурской школы

До
свиданья,
детский сад

4 неделя

Праздник «До свиданья детский сад»

«День
музея».

Воспитывать чувство благодарности, уважения к
воспитателям,
сотрудникам ДОУ. Формировать эмоционально положительное
отношение к школе.
Июнь

День
защиты детей

Дать детям представление о международном празднике День защиты
детей. Создать атмосферу праздника.

Досуг

«Здравствуй,
лето!».

Формировать у детей обобщённые представления о лете, как о времени
года. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла и
солнечного света на жизнь людей и природу.

1-2 неделя

День
России

Прививать любовь к родной стране, рас- ширять знания о символах
России, воспитывать уважение к народам проживающих в России.

12 июня

«День защиты детей»

Развлечение
«Праздник русской берёзки».

Флешмоб «Я живу в России»

78

Безопасность
и дети

Воспитывать у детей привычку безопасного поведения и научить видеть
моменты неоправданного риска

3-4неделя

Квест «Мой безопасный мир»

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых сдетьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объемличного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранениюих индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитанияи применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями

79

4. Организационный раздел Федеральной программы
4.1. Психолого - педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого –педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно – обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально - ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого – педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе по средством
организации и инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
80

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого – педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого - педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе заинтересованным лицам, широкой общественности; вовлеченным в
образовательную деятельность, а также семье.
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.

4.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Состояние предметно - пространственной развивающей образовательной среды МАДОУ Детский сад «Ладушки» соответствует санитарным
нормам и правилам и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду ФОП ДО;
- требований нормативных документов;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
На основе общих принципах построения предметно - развивающей среды согласно ФГОС ДО (содержательно - насыщенной, развивающей,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной доступной безопасной, здоровьесберегающей, эстетически - привлекательной).
81

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей.
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием и т.д.

Предметно –развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ Детский сад «Ладушки».
Вид
Основное предназначение
Оснащение
помещений
Предметно –развивающая среда МАДОУ
Групповая

Коридоры ДОУ

Участки

Образовательная
деятельность
- Утренняя гимнастика
- Досуговые мероприятия,
- Праздники
- Театрализованные
представления
- Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Информационно-просветительская
работа с
сотрудниками ДОО и
родителями.
- Прогулки, наблюдения;
- Игровая деятельность;
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Трудовая деятельность.

Музыкальный центр, микрофон, ноутбук
- Детские музыкальные инструменты
- Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
- Шкаф для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов

-Стенды для родителей, визитка ДОУ.
- Стенды для сотрудников

- Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
- Теневые навесы.
- Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
- Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
- Огород, цветники.
Предметно-развивающая среда в группах
82

Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Микроцентр
«Уголок
Природы»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Микроцентр
«Строительная
мастерская

Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности

Микроцентр
«Игровая
зона»
Микроцентр
«Уголок
Безопасности»

Реализация ребенком
полученных и имеющихся знаний об
окружающем мире в игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности

Микроцентр
«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы (1мл, ср, ст. гр.)
- Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
- Сезонный материал
-Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
- Материал для проведения элементарных
опытов
- Обучающие и дидактические игры по экологии
- Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
- Дидактические игры
-Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского экспериментирования
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
-Конструкторы с металлическими деталями-старший возраст
- Транспортные игрушки
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Библиотека»,
«Ателье»)
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
83

художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Микроцентр
«Театрализованный уголок»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играх-драматизациях

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров: театр теней, пальчиковый театр, кукольный
театр (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата.
- Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
- Наличие цветной бумаги и картона
- Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
-Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
- Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей
- Место для сменных выставок произведений Изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Детские музыкальные инструменты
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры

84

4.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (соответствует п.32. ФОП ДО)
№
1

Наименование

Психолого-педагогическое назначение

Методический
кабинет

• Индивидуальные и подгрупповые занятия с
детьми.
Просветительская, разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУпо вопросам
воспитания и развития детей дошкольного
возраста
• Создание благоприятного психо –
эмоционального климата для детей, сотрудников
ДОУ и родителей Методическая библиотека
дляпедагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа сродителями по
вопросам воспитания иразвития детей
дошкольного возраста

4.

Групповые
помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включаются
книжный уголок ивсе игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит уголок природы и

оснащение
•

Пособия для занятий
• Демонстрационный, раздаточный
материал длязанятий с детьми
• Игрушки, муляжи
Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Информационные стенды
• Дидактические игры на развитие
психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по сенсорике,
85

место для детского экспериментирования и
опытов с соответствующим оборудованием и
материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
Центр искусства, где размещаются материалы
по ознакомлению с искусством, предметы
искусства, материалы и оборудование для
детской изобразительной деятельности

математике, развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,обитателей
морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для практической
деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной детской
деятельности
• Игровая мебель. Маркеры иатрибуты
для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различныхвидов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после
сна:
ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики

86

4.4.Методическое обеспечение Программы
1.Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой, изд-во: Мозаика-Синтез, М., 2020 год
2.Парциальная (дополнительная) программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» под редакцией Н.В. Нищевой, изд-во:
Детство – Пресс, М., 2019 год
3.Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л.
Князевой, изд-во: Детство-Пресс, М., 2018 год
4. «Фронтальные логопедические занятия для детей с ФФНР» под редакцией В.В. Коноваленко, В.С. Коноваленко, изд-во Гном-Пресс, М.,
2015 год
5. «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика» под редакцией О.И. Крепенчук, Т.А. Воробьевой, изд-во: Литера, С-П,
2014 год
6. «Мы живем в России» под редакцией Н.Г. Зеленовой, изд-во: Литера, С-П, 2014 год

7. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И. Каплуновой,
И. Новоскольцевой, изд-во: Литера, С-П., 2016

4.5.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Федеральной программы.

3.4.1.Примерный перечень художественной литературы
Возраст
От 1,5 до 3 лет

Перечень
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет
коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
87

(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого Фольклор народов
мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшкапострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер.
с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкарёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как
Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская
Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (13 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает",
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

От 3до 4 лет

Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька88

От 4 до 5 лет.

мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш.
Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец",
пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А.
"Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж ".
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
89

красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой);
"Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб.
М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай",
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок",
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н.
и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2
по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц
90

Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин
А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан
и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
От 5 до 6 лет

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер.
и обраб. И. Архангельской
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок";
Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С
"У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
91

"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева
М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жилабыла семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга)
92

От 6 до 7 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой

Примерный перечень музыкальных произведений
От 1,5 до 3 лет

Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка",
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З.
Левиной; Компанейца
93

От 3 до 4 лет

Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус.
нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз.
Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова;
"Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз.
В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков",
94

рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии
От 4 до 5 лет

Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.
нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось
яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя
95

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем
играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет

Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто
лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен",
обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
96

От 6 до 7 лет

Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе
пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз.
В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь"
(из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в
97

саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский
сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
"Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд",
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В.
Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар.
песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
98

Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз.
Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень изобразительного искусства
От 1,5 до 3 лет

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

От 3 до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
"Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И.
Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

99

От 6 до 7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером
волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы
и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова
"За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А.
Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик";
Е.М.Рачев "Терем-теремок

4.6. Кадровые условия реализации федеральной программы
Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.
На начало учебного года укомплектованность ДОУ педагогическими кадрами составляет 100%.
На сегодняшний день в ДОУ работает профессиональный и образованный педагогический коллектив, обладающий высоким
культурным уровнем. Педагоги уверены в себе, мотивированы на получение качественного результата, обладают адекватной оценкой
деятельности.

Год

Всего педагогов Специалист
ов

2023–2024

Образование
Высшее

Среднее
профессиональное.

0

4

0

Другое

Текущее

4 воспитателя

Педагогический стаж педагогов и специалистов ДОУ

1.
Год

Всего человек

до 5 лет

от 5 до 10 лет

от 10 до 15 лет

15 лет и более
100

2023 – 2024
2.

4

1

2

1

Квалификационная категория педагогов и специалистов ДОУ
Всего педагогов,
специалистов

Год

2023 – 2024
3.

0

4

Высшая

Квалификационная категория
Первая
Вторая

0

Высшая

3

Без квал. катег.

0

1

Обслуживающий персонал

Должность

Количество

Стаж работы

Повар

2

10

Завхоз

1

10

Помощник воспитателя

3

Рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту зданий

1

от 5 до 10

Сторож

3

10

До 5 лет, от 5 до 10

4.7. Примерный режим и Распорядок дня
Режим работы и время пребывания детей в ОУ:

пятидневная рабочая неделя;

10,5-часовой режим пребывания;

ежедневная работа и пребывание детей с 7.30 до 18.00 часов, кроме субботы и воскресенья, праздничных дней.

Распорядок дня в холодное время
101

Режимные моменты

Время
1 младшая группа

Прием детей, осмотр, игры, беседы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, водные процедуры
Завтрак
Утренний круг

7.30 – 8.15
8.15 - 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 9.00

Средняя группа

Старшая группа

7.30 - 8.15

7.30 – 8.15

8.15-8.25

8.15 – 8.25

8.25 – 8.35

8.25 – 8.35

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Организованная - образовательная деятельность

9.10 – 9.40

9.00 – 10.00

9.00 – 10.50

Подвижные игры

9.40 – 10.10

10.00 – 10.10

10.50 – 10.55

10.10. – 10.30

10.10 -10.40

10.55 – 11.30

10.40 – 12.20

11.30 – 12.00

12.20-13.00

12.00 – 13.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон. Чтение перед сном.
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика

10.30 – 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.30

102

Полдник

15.30 – 16.00

15.20-15.40

15.25 – 15.40

Продуктивная деятельность (работа по кружку, ПДД)
Самостоятельная деятельность

16.00 – 16.10
16.10– 17.00

15.40-16.05

15.40 – 16.30

Вечерний круг

17.00 – 17.10

16.05-16.20

16.30 – 16.40

17.10 – 17.40

16.20- 17.40

16.40 – 17.40

17.40 - 18.00

17.40-18.00

17.40– 18.00

Прогулка
Уход детей домой

4.8. Организация физического воспитания
Система физического воспитания в ДОУ строится с учетом возрастных, психологических особенностей детей. Согласно пункту
2.10СП2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья. При
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения.
Физкультурные, физкультурно - оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в группе.

Двигательный режим
Формы
работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий в минутах в зависимости от возраста детей
1,5-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет
103

Физкультурные
Занятия

В помещении
На улице

Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня.

Утренняя гимнастика (по
желанию детей)

2 раза в
неделю
10 мин
1 раз в
неделю
10 мин
Ежеднев.
5-6 мин

Подвижные и спортивные
игры и упражнения на
прогулке

Ежеднев. 2
раза утром и
вечером 10
мин
Физкультминутки (в
3 мин
середине статического НОД) ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
НОД
Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в
месяц

2 раза в
неделю
15-20 мин
1 раз в неделю
15-20 мин.

2 раза в
неделю
20-25 мин
1 раз в неделю
20-25 мин

2 раза в
неделю
25-30 мин
1 раз в неделю
25-30 мин

2 раза в
неделю
30-35 мин
1 раз в неделю
30-35 мин

Ежеднев.
5-6 мин.

Ежеднев.
6-8 мин

Ежеднев.
8-10 мин

Ежеднев.
8-12 мин

Ежеднв
2 раза утром и
вечером
15-20 мин.
3-5 мин.
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
НОД

Ежеднв
2 раза утром и
вечером
20-25 мин.
3-5 мин.
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
НОД

Ежеднв
2 раза утром и
вечером.
25-30 мин.
3-5 мин.
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
НОД

Ежеднв
2 раза утром и
вечером.
30-40 мин.
3-5 мин.
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
НОД

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

20 минут

20 минут

30-45 минут

40 минут

2 раза в год до
45 мин.

2 раза в год до
60 мин.

2 раза в год до 60
мин.

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

10 мин
Физкультурный праздник
День здоровья

1 раз в квартал

104

Самостоятельная
Самостоятельное
двигательная активность использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования.

Ежедневно

Ежеднев.

Ежеднев.

Ежеднев.

Ежеднев.

5. Дополнительный раздел Программы.
5.1. Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад «Ладушки» с. Оймур составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей). Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,6 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально - коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дшкольного возраста являются
105

• обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально - дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Вариативная часть программы отражает формирование основ культуры личности детей дошкольного возраста на основе национально –
регионального компонента. Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства
дошкольников с историей, культурой, природой родного края. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально - технического обеспечения Программы, перечень художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно - пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация,
наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

106

Приложение 1
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса. Это достигается путем использования общепринятых
критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше
проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных
областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства
образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла— ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных
цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить
(по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых
тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а
также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты
и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же
параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или
107

органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения ме нее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также
необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого- педагогических
исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной
организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем,
чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок
длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с
этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в
обсуждении достижений детей группы, но. разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная
 групповая
 подгрупповая

108